A. A Hearing impairment or other auditory function deficit in young children can have a major impact on their development of speech and communication, resulting in a detrimental effect on their ability to learn at school. This is likely to have major consequences for the individual and the population as a whole. The New Zealand Ministry of Health has found from research carried out over two decades that 6-10% of children in that country are affected by hearing loss.
B. A preliminary study in New Zealand has shown that classroom noise presents a major concern for teachers and pupils. Modern teaching practices, the organization of desks in the classroom, poor classroom acoustics, and mechanical means of ventilation such as air-conditioning units all contribute to the number of children unable to comprehend the teacher’s voice. Education researchers Nelson and Soli have also suggested that recent trends in learning often involve collaborative interaction of multiple minds and tools as much as individual possession of information. This all amounts to heightened activity and noise levels, which have the potential to be particularly serious for children experiencing auditory function deficit. Noise in classrooms can only exacerbate their difficulty in comprehending and processing verbal communication with other children and instructions from the teacher.
C. Children with auditory function deficit are potentially failing to learn to their maximum potential because of noise levels generated in classrooms. The effects of noise on the ability of children to learn effectively in typical classroom environments are now the subject of increasing concern. The International Institute of Noise Control Engineering (IJNCE), on the advice of the World Health Organization, has established an international working party, which includes New Zealand, to evaluate noise and reverberation control for school rooms.
D. While the detrimental effects of noise in classroom situations are not limited to children experiencing hearing disability, those with a disability that affects their processing of speech and verbal communication could be extremely vulnerable. The auditory function deficits in question include hearing impairment, autistic spectrum disorders (ASD) and attention deficit disorders (ADD/ADHD).
E. Autism is considered a neurological and genetic life-long disorder that causes discrepancies in the way information is processed. This disorder is characterized by interlinking problems with social imagination, social communication and social interaction. According to Janzen, this affects the ability to understand and relate in typical ways to people, understand events and objects in the environment, and understand or respond to sensory stimuli. Autism does not allow learning or thinking in the same ways as in children who are developing normally. Autistic spectrum disorders often result in major difficulties in comprehending verbal information and speech processing. Those experiencing these disorders often find sounds such as crowd noise and the noise generated by machinery painful and distressing. This is difficult to scientifically quantify as such extra-sensory stimuli vary greatly from one autistic individual to another. But a child who finds any type of noise in their classroom or learning space intrusive is likely to be adversely affected in their ability to process information.
F. The attention deficit disorders are indicative of neurological and genetic disorders and are characterized by difficulties with sustaining attention, effort and persistence, organization skills and disinhibition. Children experiencing these disorders find it difficult to screen out unimportant information, and focus on everything in the environment rather than attending to a single activity. Background noise in the classroom becomes a major distraction, which can affect their ability to concentrate.
G. Children experiencing an auditory function deficit can often find speech and communication very difficult to isolate and process when set against high levels of background noise. These levels come from outside activities that penetrate the classroom structure, from teaching activities, and other noise generated inside. Strategies are needed to obtain the optimum classroom construction and perhaps a change in classroom culture and methods of teaching. In particular, the effects of noisy classrooms and activities on those experiencing disabilities in the form of auditory function deficit need thorough investigation. It is probable that many undiagnosed children exist in the education system with ‘invisible’ disabilities. Their needs are less likely to be met than those of children with known disabilities.
H. The New Zealand Government has developed a New Zealand Disability Strategy and has embarked on a wide-ranging consultation process. The strategy recognizes that people experiencing disability face significant barriers in achieving a full quality of life in areas such as attitude, education, employment and access to services. Objective 3 of the New Zealand Disability Strategy is to ‘Provide the Best Education for Disabled People’ by improving education so that all children, youth learners and adult learners will have equal opportunities to learn and develop within their already existing local school. For a successful education, the learning environment is vitally significant, so any effort to improve this is likely to be of great benefit to all children, but especially to those with auditory function disabilities.
I. A number of countries are already in the process of formulating their own standards for the control and reduction of classroom noise. New Zealand will probably follow their example. The literature to date on noise in schoolrooms appears to focus on the effects on schoolchildren in general, their teachers and the hearing impaired. Only limited attention appears to have been given to those students experiencing the other disabilities involving auditory function deficit. It is imperative that the needs of these children are taken into account in the setting of appropriate international standards to be promulgated in the future.
The Reading Passage has nine paragraphs A–I. Which paragraph contains the following information? Write the correct letter A–I in boxes 1–6 on your answer sheet.
Choose NO MORE THAN TWO WORDS AND/OR A NUMBER from the passage for each answer. Write your answers in boxes 7–10 on your answer sheet.
The list below includes factors contributing to classroom noise. Which TWO are mentioned by the writer of the passage? Write the correct letters in boxes 11 and 12 on your answer sheet.
A. Current teaching methods B. Loud-voiced teachers C. Cooling systems D. Large class sizes E. Arguments among children with autism F. Investigative researchers
What is the writer’s overall purpose in writing this article? Choose the correct letter and write it in box 13 on your answer sheet.
A. To compare different approaches of solving auditory problems
B. To encourage more researches on noisy classroom surroundings
C. To increase awareness of the situation of children with auditory problems
D. To promote New Zealand as a model for other countries to follow
A. Sự suy giảm thính giác hoặc các khiếm khuyết chức năng thính giác khác ở trẻ nhỏ có thể có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, dẫn đến tác động tiêu cực đến khả năng học tập tại trường. Điều này có thể gây ra hậu quả lớn cho cá nhân và cả cộng đồng. Bộ Y tế New Zealand đã phát hiện từ các nghiên cứu được thực hiện trong hơn hai thập kỷ rằng 6-10% trẻ em ở quốc gia này bị ảnh hưởng bởi mất thính lực.
B. Một nghiên cứu sơ bộ ở New Zealand cho thấy tiếng ồn trong lớp học là mối quan tâm lớn đối với giáo viên và học sinh. Các phương pháp giảng dạy hiện đại, cách sắp xếp bàn ghế trong lớp học, điều kiện âm học kém của lớp học và các hệ thống thông gió cơ học như máy điều hòa đều góp phần khiến nhiều trẻ không thể nghe hiểu giọng nói của giáo viên. Các nhà nghiên cứu giáo dục Nelson và Soli cũng cho rằng các xu hướng học tập gần đây thường bao gồm sự tương tác hợp tác của nhiều cá nhân và công cụ, thay vì chỉ dựa vào thông tin cá nhân. Tất cả những điều này dẫn đến mức độ hoạt động và tiếng ồn cao, có thể đặc biệt nghiêm trọng đối với những trẻ có khiếm khuyết chức năng thính giác. Tiếng ồn trong lớp học chỉ làm trầm trọng thêm khó khăn của chúng trong việc hiểu và xử lý thông tin giao tiếp giữa các em và chỉ dẫn từ giáo viên.
C. Trẻ em có khiếm khuyết chức năng thính giác có khả năng không đạt được tiềm năng học tập tối đa của chúng do mức độ tiếng ồn trong lớp học. Tác động của tiếng ồn đến khả năng học tập hiệu quả của trẻ trong môi trường lớp học điển hình hiện nay đang trở thành mối quan tâm ngày càng tăng. Viện Kiểm soát Tiếng Ồn Quốc tế (IJNCE), theo lời khuyên của Tổ chức Y tế Thế giới, đã thành lập một nhóm làm việc quốc tế, trong đó có New Zealand, để đánh giá kiểm soát tiếng ồn và vang dội trong phòng học.
D. Mặc dù tác động tiêu cực của tiếng ồn trong lớp học không chỉ giới hạn ở những trẻ có khiếm khuyết về thính giác, nhưng những trẻ có khuyết tật ảnh hưởng đến việc xử lý lời nói và giao tiếp có thể đặc biệt dễ bị tổn thương. Các khiếm khuyết chức năng thính giác được nhắc đến bao gồm mất thính lực, rối loạn phổ tự kỷ (ASD) và rối loạn tăng động – giảm chú ý (ADD/ADHD).
E. Tự kỷ được coi là một rối loạn về thần kinh và di truyền suốt đời, gây ra những bất thường trong cách thức xử lý thông tin. Rối loạn này được đặc trưng bởi các vấn đề liên quan đến trí tưởng tượng xã hội, giao tiếp xã hội và tương tác xã hội. Theo Janzen, điều này ảnh hưởng đến khả năng hiểu và tương tác theo cách thông thường với con người, hiểu các sự kiện và đối tượng trong môi trường, cũng như hiểu hoặc phản ứng với các kích thích cảm giác. Tự kỷ không cho phép việc học tập hoặc suy nghĩ theo cách giống như ở những trẻ phát triển bình thường. Rối loạn phổ tự kỷ thường dẫn đến khó khăn lớn trong việc hiểu thông tin bằng lời nói và xử lý ngôn ngữ. Những trẻ mắc rối loạn này thường thấy tiếng ồn của đám đông và tiếng ồn do máy móc tạo ra gây đau đớn và khó chịu. Điều này khó có thể định lượng một cách khoa học vì các kích thích ngoài cảm giác này khác nhau rất nhiều giữa các cá nhân tự kỷ. Tuy nhiên, một đứa trẻ cảm thấy bất kỳ loại tiếng ồn nào trong lớp học hay không gian học tập đều xâm phạm có khả năng bị ảnh hưởng tiêu cực đến khả năng xử lý thông tin của mình.
F. Rối loạn tăng động – giảm chú ý là những rối loạn liên quan đến thần kinh và di truyền, được đặc trưng bởi khó khăn trong việc duy trì sự chú ý, nỗ lực và kiên trì, kỹ năng tổ chức và sự mất kiểm soát. Trẻ em mắc các rối loạn này gặp khó khăn trong việc loại bỏ thông tin không quan trọng và tập trung vào mọi thứ trong môi trường thay vì tập trung vào một hoạt động duy nhất. Tiếng ồn nền trong lớp học trở thành yếu tố gây xao nhãng lớn, có thể ảnh hưởng đến khả năng tập trung của chúng.
G. Trẻ em có khiếm khuyết chức năng thính giác thường gặp khó khăn trong việc phân tách và xử lý lời nói và giao tiếp khi đối mặt với mức độ tiếng ồn nền cao. Những tiếng ồn này đến từ các hoạt động bên ngoài xâm nhập vào cấu trúc lớp học, từ hoạt động giảng dạy và những tiếng ồn khác phát sinh bên trong. Cần có các chiến lược để có được cấu trúc lớp học tối ưu và có thể thay đổi văn hóa lớp học cũng như phương pháp giảng dạy. Đặc biệt, tác động của lớp học ồn ào và các hoạt động đối với những trẻ có khiếm khuyết chức năng thính giác cần được nghiên cứu kỹ lưỡng. Có khả năng có nhiều trẻ chưa được chẩn đoán tồn tại trong hệ thống giáo dục với những “khuyết tật vô hình”. Nhu cầu của chúng có khả năng được đáp ứng kém hơn so với những trẻ đã được xác định khuyết tật.
H. Chính phủ New Zealand đã phát triển Chiến lược Người khuyết tật New Zealand và đã tiến hành một quá trình tham vấn rộng rãi. Chiến lược này nhận thức rằng những người khuyết tật phải đối mặt với những rào cản đáng kể trong việc đạt được một chất lượng cuộc sống đầy đủ ở các lĩnh vực như thái độ, giáo dục, việc làm và tiếp cận dịch vụ. Mục tiêu 3 của Chiến lược Người khuyết tật New Zealand là ‘Cung cấp Giáo dục Tốt nhất cho Người khuyết tật’ bằng cách cải thiện giáo dục để tất cả trẻ em, học sinh và người lớn đều có cơ hội học tập và phát triển trong môi trường trường học hiện có.
I. Một số quốc gia đã và đang trong quá trình xây dựng các tiêu chuẩn riêng của họ cho việc kiểm soát và giảm thiểu tiếng ồn trong lớp học. New Zealand có thể sẽ theo ví dụ của họ. Các tài liệu nghiên cứu đến nay về tiếng ồn trong lớp học dường như tập trung vào tác động đối với học sinh nói chung, giáo viên và những người khiếm thính. Chỉ có một sự chú ý hạn chế đối với những học sinh mắc các rối loạn liên quan đến chức năng thính giác khác. Điều cần thiết là phải xem xét đến nhu cầu của những trẻ này khi thiết lập các tiêu chuẩn quốc tế phù hợp được ban hành trong tương lai.